حل مشکل اختلال املایی دانش آموز دختر پایه پنجم مدرسه شهید شیرودی شهرستان املش درس املاء مهم ترین ماده ی درسی است که تاثیرات بسیاری بر روی عملکرد دانش آموزان می گذارد. اختلال در املاء یکی از شایع ترین اختلالات یادگیری در بین دانش آموزان ابتدایی بوده و به دلیل اهمیت آن باید برای حل آن اقدام کرد. بنابراین به عنوان یک معلم حل این مسئله را وظیفه خود دانستم و سعی در حل مشکل املایی مبیناپورقربانی، دانش آموز پایه پنجم ابتدایی، مدرسه شهید شیرودی شهرستان املش نمودم. با توجه به اینکه دانش آموز در کلاس بنده بوده، با شناسایی نقاط ضعف و قوت او به این نتیجه رسیدم که در درس املاء دچار مشکل می شود . هدف از اجرای این طرح، افزایش علاقه دانش آموز به املاء، بهبود مشکلات املایی و در نهایت پیشرفت تحصیلی و افزایش یادگیری می باشد. برای گردآوری اطلاعات با استفاده از یافته های علمی، مصاحبه از والدین در مدرسه و دانش آموز و مشاهداتی که از عملکرد دانش آموز در آزمون های املایی داشتم، مشکل املایی او را شناسایی کردم. برای حل مشکل املایی حافظه دیداری دانش آموز راه حل هایی را در قالب بازی و سرگرمی به اجرا درآوردم تا علاوه بر تقویت حافظه دیداری، علاقه دانش آموز نسبت به نوشتن املاء افزایش پیدا کند. بعد از6 ماه اجرای مداوم راهکارهای منتخب، با آزمون های املایی به ارزیابی عملکرد دانش آموز پرداخته و با استفاده از جدول و نمودار، مقایسه ای از وضعیت املایی او به عمل آوردم و مجددا مصاحبه ای را انجام دادم. که تمام شواهد نشان دهنده ی این بود که دانش آموز از وضعیت نامطلوب در درس املاء به وضعیت مطلوبی رسیده و در آن پیشرفت کرده است. و نتیجه این شد که با انجام روش های مناسب و خلاقانه در تدریس املاء، و دوری از روش های خشک و یکنواخت، میتوان از بروز بسیاری از مشکلات املایی در دانش آموزان جلوگیری کرد.

سوالات آزمون نوبت دوم فارسی و نگارش پنجم دبستان | اردیبهشت 1402، که همراه با پاسخ تشریحی کامل ارائه می گردد

سوالات آزمون نوبت دوم علوم تجربی پنجم دبستان | اردیبهشت 1402، که همراه با پاسخ تشریحی کامل ارائه می گردد

سوالات آزمون نوبت دوم هدیه آسمان پنجم دبستان | اردیبهشت 1402، که همراه با پاسخ تشریحی کامل ارائه می گردد

سوالات آزمون نوبت دوم مطالعات اجتماعی پنجم دبستان | اردیبهشت 1402، که همراه با پاسخ تشریحی کامل ارائه می گردد

سوالات آزمون نوبت دوم ریاضی پنجم دبستان | اردیبهشت 1402، که همراه با پاسخ تشریحی کامل ارائه می گردد

در این فایل ازمون مداد کاغذی و در ادامه عملکردی و جداول توصیف عملکرد امده است. مقیاس: صنایع استان های ایران را به کمک نقشه در جدول مشخص کرده است. با توجه به نقشه،تفاوت صنایع مادر و صنایع مصرفی را باذکر مثال تشخیص داده است. راهکار مناسبی برای عملکرد بهتر کارخانه و مراکز صنعتی در ایران بیان کرده است.

جزوه اخلاق حرفه ای معلم در اخلاق حرفه ای و آموزشی علاوه بر رعایت اصول اخلاق حرفه ای باید اصول آموزشی را نیز در نظر گرفت. امروزه بحران اخلاق یکی از چهار بحرانی است که جهان با آن رو به رو است. و برای حل این مسئله، مدرسه و محیط آموزشی بهترین راه است. زیرا آموزش و پرورش خود بستر توسعه اخلاق است و جامعه باید عمدا بایدهای اخلاقی خود را از آموزش و پرورش دنبال کند. رسالت سنگین معلمان در جامعه، تربیت نسل هاست. برای تحقق آن، تنها داشتن مهارت های تخصصی و علمی کافی نیست. بلکه مقدم برآن برخورداری از خصوصیات والای انسانی و کردار اخلاقی است.

از آنجا که در رشد دینی کودک نوعی به هم پیوستگی میان عقل و احساس یا علم و ایمان وجود دارد، او تنها متناسب با سیر تفکر عملیاتی خود قادر است تا نگرش الهی خویش را به عالم شکل دهد. از آنجا که بخش زیادی از تفکر دینی، انتزاعی است، باید طرح بسیاری از مسائل را تا دوره تفکر عملیات صوری به تاخیر انداخت و از اتلاف مقدار زیادی زمان و نیرو در نتیجه آموزش افکاری فراتر از درک کودک جلوگیری نمود. یکی از پژوهشگران ایرانی در تحقیق خود در رابطه با این موضوع این نکته را به عنوان دستاورد این پژوهش مطرح می کند که کودکان ایرانی همان مراحلی را در سیر تفکر مذهبی می پیمایند که گلدمن در تفکر دینی به دست آورده است.

کارورزی مجموعه ای از فعالیت های منظم و هدفمند است که موجب انتقال مهارت‌ها و جریان آمادگی دانشجو معلمان از محیط دانش به کاربرد عملی و حتی تحلیلی را فراهم می‌سازد. دوره کارورزی امکان و فرصتی برای آشنایی دانشجو معلمان با محیط کار محسوب می‌شود که نه تنها باعث افزایش قابلیت‌های آنان برای اشتغال در آینده می شود بلکه به کارورزان قدرت و انتخاب بیشتری در انجام وظایف ارائه شده می دهد تا بتوانند بهتر به علاقه مندی ها و گرایش های خود در زمینه های مختلف پی برده و نقاط ضعف و قوت کار خود را ارزیابی کنند. گزارش کارورزی یک با هدف کسب تجارب اولیه برای ورود به حرفه معلمی انجام شده است که از طریق مشاهدات تاملی و ثبت رویداد ها صورت گرفته و زمینه ساز کسب تجربیات معلمی را فراهم ساخت. ساختار کارورزی ۱ از پنج فصل تشکیل شده است: به ترتیب در رابطه با گزارش آزاد، مشاهده تاملی، محیط فیزیکی ،مشاهده ساختار و سازمان مدرسه، مشاهده تعاملات عاطفی و گزارشی در مورد فرایند آموزشی کلاس اختصاص یافت. در این گزارش اطلاعات جمع آوری شده از محیط فیزیکی مدرسه، روابط ساختاری و سازمانی مدرسه، روابط عاطفی و موقعیت های آموزشی و تربیتی در سطح مدرسه و کلاس درس به صورت نظام مند توصیف شد و با کمک شواهد معتبر تبیین مسئله شده و بر اساس مستندات علمی و پژوهشی ارائه گردید. پس از اتمام دوره کارورزی ،در پایان تجربیات جدید و بدیعی در حیطه مدیریت کلاس درس و روشها و فنون تدریس کسب شد که در ارتباط با ارتقا و پیشرفت در عرصه معلمی در آینده بسیار کمک کننده بود.

کارورزی مجموعه ای از فعالیت های هدفمندی است که موجب انتقال مهارت ها و آمادگی دانشجو معلمان از محیط دانش به کاربرد عملی را فراهم میسازد. مهم این است که دانشجویان در فعالیت های یادگیری ، درگیر شوند و مسائل مختلف آموزشی را از ابعاد مختلف ببینند و در تمرین معلمی، ملزم شوند برای انجام هر فعالیت یادگیری، به تدوین برنامه، مشخص کردن نحوه ی اجرایی آن فعالیت و ارزیابی آن بپردازند و با بازاندیشی درباره فعالیت یادگیری، علت موفقیت یا عدم موفقیت خود را بیابند و در صورت نیاز مجددا به تدوین، اجرا و ارزیابی برنامه بپردازند. گزارش کارورزی2، از طریق تجارب کارورزی یک به صورت حضوری و مشاهدات در سامانه شاد از کلاس اول به صورت غیرحضوری، کسب شد و به نگارش درآمد. در کارورزی2، با مشاهدات دقیق و تجربیات بنده و راهنمایی های معلم پایه اول، ابعاد مختلف فیزیکی، عاطفی، سازمانی و از همه مهم تر، آموزشی در کلاس را مورد بررسی قراردادم. و شش مسئله خود را که بیشتر جنبه آموزشی داشت، شناسایی و مشخص نمودم. و4تا از این طراحی خرده فعالیت ها را به صورت مجازی بر روی دانش آموزان اجرا کردم. ساختار کارورزی2 به این صورت است که برای همه مسائلی که طراحی شده و به اجرا درمی آید این مراحل طی می شود: توصیف مسئله، استنباط، بازنگری، قضاوت و مسأله یابی، تبیین مسئله،خرده فعالیت های پیشنهادی، خرده فعالیت منتخب، پیامد های اجرا، نیاز و ویژگی مخاطبان، مواد و رسانه آموزشی، مراحل وگام های اجرا، معیار موفقیت اجرا، گزارش روایی از اجرای خرده فعالیت(توصیف، استباط)، بازخورد دانش آموز، خودارزیابی کلی(بازنگری، قضاوت)،مستندات لازم. بعد از اجرای خرده فعالیت ها نیز به کدگذاری توصیف مسئله می پردازیم. در پایان گزارش کارورزی2، با شناخت مسائل و مشکلات مختلف دانش آموزان، تجربیات جدید و بدیعی کسب کردم که در عرصه معلمی بسیار کمک کننده و موثر است.

این گزارش با عنوان کنش پژوهی، توسط اینجانب عاطفه انواری تنظیم شده است.کارورزی ۳ به دانشجو معلمان کمک می‌کند تا با مهارت های کلاس داری، روش های تدریس و سایر تجربیات مفید حیطه معلمی آشنا شوند. در فصل اول، ابتدا در رابطه با ویژگی‌های مثبت و منفی و من حرفه ای خود به عنوان معلم آینده صحبت کردم. سپس موقعیت های مختلف مدرسه و عناصر آن را مورد بررسی قرار داده و دو مسئله آموزشی کلاس درس را مطرح کردم و برای حل آن مشکلات ایده‌پردازی انجام دادم. در فصل دوم، با توجه به مسائل، دو طراحی آموزشی را بر مبنای ساختن گرایی به نگارش درآوردم و بعد از اجرای آن در شبکه شاد، گزارشی تفصیلی از تدریس های خود انجام دادم. در فصل سوم، بازخوردهای اجرای تدریس ها را مطرح کرده و طراحی آموزشی و تدریس ها را مورد ارزشیابی و بازبینی مجدد قرار دادم و به تحلیل آن پرداختم. در فصل چهارم نیز روایتی از کارورزی ۳ عنوان کرده و یافته های خود را به صورت جدول کدگذاری مورد تفسیر قرار دادم و توانمندی ها و ضعف های خود را مورد ارزیابی قرار داده و مسیر حرکت آینده حرفه ای خود را در کارورزی بعدی بیان کردم. با گذراندن این واحد و نوشتن مراحل مربوط به آن، بنده به عنوان کارورز با مسائل مختلف آموزشی از جمله نحوه مدیریت کلاس، مدیریت زمان، طراحی آموزشی به شیوه صحیح، ارتباط مناسب با دانش آموزان و ایجاد انگیزه در آنها، تدریس اثربخش و .... آشنا شده و تجربه کسب کردم. با انجام مراحل مختلف کارورزی ۳ بنده به من حرفه ای خود نزدیک‌تر شدم و در جهت رسیدن به مراحل بالاتر آن در حال کوشش هستم.

پژوهش حاضر به صورت کیفی از نوع درس پژوهی با عنوان سالم بمانیم از درس علوم که برای دانش آموزان پایه ششم ابتدایی صورت گرفته، در 2فصل تدوین گردیده است. فصل اول شامل: اهداف، پیامدها، شایستگی ها، استخراج مفاهیم و مهارت های درس، تعیین ایده کلیدی، طراحی و ترسیم نقشه ذهنی، طراحی ملاک های شایستگی و سطوح هر یک از آنها، پرسش های اساسی و تعیین تکالیف عملکردی را شامل میشد. و در فصل دوم به نوشتن فرم ج برای تدریس اول، تأمل و بازنگری در طراحی واحد یادگیری، فرم ج اصلاح شده برای تدریس دوم، نحوه ی گروه بندی و انتخاب واحد یادگیری، تولید مواد آموزشی مورد نیاز برای اجرای طرح،گزارش اجرای تدریس اول، بررسی بازخوردهای تدریس اول، اصلاح و بهبود برنامه بر مبنای بازخوردها و تحلیل شخصی اجرا کننده،گزارش اجرای تدریس دوم، نتیجه گیری و کدگذاری پرداختیم. در کارورزی4 سعی شد مسئله بهبود کیفیت تدریس علوم برای دانش آموزان پایه ششم توسط گروه درس پژوهی و به کمک معلمان راهنما و استاد راهنما، مورد بررسی قرار بگیرد. بعد از تشکیل گروه و انتخاب درس مورد نظر، به طراحی محتوای آموزشی در فصل اول پرداختیم و فصل اول را به اتمام رساندیم. در فصل دوم، ابتدا طراحی واحد یادگیری را انجام داده و یکی از اعضا به تدریس اول در شبکه شاد پرداخت. و سپس به کمک ناظرین، تدریس بررسی گردیده و اصلاح شد. و بعد از آن تدریس دوم به صورت حضوری توسط فرد دیگری در گروه، انجام شد. نتیجه این چنین حاصل شد که با مشورت و مشارکت اعضای درس پژوهی، تدریس با موفقیت سپری شد و تجارب زیادی نیز بدست آمد. و کارورزی4 به ما کمک کرد تا در مسیر معلمی به تجارب و دستاوردهای ارزشمندی برسیم.

شناختی: ـ دانش آموز بتواند اصول دویدن صحیح را بیان کند. ـ دانش آموز بتواند در بازی با بادکنک رنگ ها را به درستی بیان کند. ـ دانش آموز بتواند نحوه دویدن صحیح را توضیح دهد. ـ دانش آموز بتواند اصول ایمنی در دویدن را ذکر کند. عاطفی: ـ دانش آموز در کلاس مشارکت لازم را از خود نشان دهد. ـ دانش آموز نسبت به انجام حرکات ورزشی در خانه علاقه و تمایل نشان دهد. ـ دانش آموز به انجام فعالیت ها و تمارین مربوط دویدن برای حفظ سلامتی خود علاقه مند شود. ـ دانش آموز به توضیحات معلم و فیلم های آموزشی با دقت گوش کند و برای آن ارزش قائل شود. روانی_حرکتی: ـ دانش آموز بتواند دویدن را با سرعت های مختلف، در مسیرهای متفاوت انجام دهد. ـ دانش آموز تمارین گرم کردن را به درستی انجام دهد. ـ دانش آموز در بازی با بادکنک اصول دویدن را به درستی انجام دهد. ـ دانش آموز بتواند پس از تدریس حرکات دست و پا را هماهنگ انجام دهد.

شايستگي: 1_ بتوانند مفهوم مال حرام، حلال و اموال عمومی را به خوبی توضیح دهند. 2_ در انجام فعالیت های گروهی، مشارکت داشته و همکاری کنند. 3_ به سخنان معلم در رابطه با مفاهیم درس و فعالیت ها با دقت گوش کنند. 4_ بتوانند مصادیق اموال عمومی را در زندگی روزمره تشخیص داده و به کار ببرند. 5_ به استفاده از مال حلال و پرهیز از مال حرام، ارزش قائل شده و علاقه مند شوند. 6_ بتوانند به صورت گروهی وبدون کمک معلم، نمایش های مربوط به درس را به خوبی اجرا کنند. 7_ ارتباط بین پیام قرآنی درس و مفهوم کلی درس را به درستی تشخیص دهند. 8_ بتوانند خاطره یا داستانی در رابطه با مفهوم اموال عمومی بنویسند. 9- بتوانند تمارین درس را بدون کمک معلم ،و به صورت درست حل کنند. 10_ وظیفه هر مسلمان برای استفاده از مال حلال و پرهیز از مال حرام را درک کنند.

اهداف جزئی (دانش آموزان در فرایند آموزش باید): 1_آشنایی با مفهوم مال حلال و حرام 2_آشنایی با برخی از مصادیق حلال و حرام در زندگی روزمره دانش آموزان 3_آشنایی و تلاش برای استفاده از مال حلال و پرهیز از مال حرام در زندگی 4_آشنایی با وظیفه هر مسلمان برای استفاده از مال حلال و پرهیز از مال حرام 5_ آشنایی با برخی از مصادیق اموال عمومی در زندگی

هدف های جزئی (دانش آموزان در فرایند آموزش باید) : 1- آشنایی دانش آموزان با قرایت صحیح سوره طور 2-آشنایی دانش آموزان با پیام قرآنی 3-آشنایی دانش آموزان با معنای پیام قرآنی 4-آشنایی دانش آموزان با قصه ی قرآن

1. آشنایی دانش آموزان با امواج لرزه ای و نقش آن 2. آشنایی دانش آموزان با لایه های تشکیل دهنده زمین از نظر شیمیایی 3. آشنایی دانش آموزان با لایه های تشکیل دهنده زمین از نظر فیزیکی 4. آشنایی دانش آموزان با خصوصیات و تفاوت های لایه¬های زمین

جزوه بررسی اختلال املایی/ حافظه دیداری و توالی دیداری/ که پی دی اف آن در دسترس بوده و در اختیار همکاران قرار می گیرد.

در این فایل به صورت کامل همراه نمونه، با مثال در رابطه با یک تدریس، نحوه روایت پژوهی آموزش داده شده است